2022甘肃教师资格证笔试每日一练(7.28)

　　【导读】2022年上半年甘肃教师资格证考试已经全部结束，接下来就等下半年的考试了，下面是甘肃教师资格网整理了下半年教师资格证笔试练习题，一起来做题吧!

　　1.少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。”体现了 ( )的教师职业道德素养。

　　A.爱岗敬业

　　B.关爱学生

　　C.教书育人

　　D.终身学习

　　1.【参考答案】D。本题考查的是教师职业道德的内容。教师职业道德(2008年修订)有：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中，终身学习是教师专业发展的不竭动力。倡导“终身学习”就是要求教师做终身学习的表率。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。题干中“少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明”的意思是少年的时候喜欢学习，就像初升的太阳一样;壮年的时候喜欢学习，就像正午的太阳光一样;年老的时候喜欢学习，就像点蜡烛一样明亮。体现了要根据时代发展的不同要求不断提升自身能力，树立终生学习的观念，这符合新时期的教师职业道德规范终身学习的要求。D项正确。

　　A项：关爱学生是师德的灵魂。倡导“关爱学生”就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。这是调节教师与学生关系的基本行为准则。与题干不符，排除。

　　B项：爱岗敬业是教师职业的本质要求。倡导“爱岗敬业”就是要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。与题干不符，排除。

　　C项：教书育人是教师的天职。教书育人是教师最核心的职责与任务。教书是育人的主要手段，育人是教书的根本宗旨，二者相辅相成，辩证统一。与题干不符，排除。

　　故正确答案为D。

　　2.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的使命。下列行为中，违背了教书育人职业道德要求的是( )。

　　A.严格照搬教材

　　B.收受家长礼物

　　C.拒绝参加培训

　　D.上课体罚学生

　　2.【参考答案】A。本题考查《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》。教师职业道德规范的内容包括：(1)爱国守法;(2)爱岗敬业;(3)关爱学生;(4)教书育人;(5)为人师表;(6)终身学习。其中，教书育人是教师的天职，要求教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

　　A项中，严格照搬教材，不利于实施素质教育，促进学生全面发展，违背了教书育人的职业道德要求。因此，A项表述错误，为正确选项。

　　B项：为人师表是教师职业的内在要求，要求教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。收受家长礼物违背了为人师表的职业道德要求。与题干不符，排除。

　　C项：终身学习是教师专业发展的不竭动力，要求教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。拒绝参加培训违背了终身学习的职业道德要求。与题干不符，排除。

　　D项：关爱学生是师德的灵魂，要求教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。上课体罚学生违背了关爱学生的职业道德要求。与题干不符，排除。

　　本题为选非题，故正确答案为A。

　　3.一天上午，晓轩突然在教室里大叫起来：“陈老师，我新买的钢笔不见了。”这时，很多同学把怀疑的目光转向小明，有的想要打开他的书包检查，小明一边说“我没拿”，一边推开同学们的手。我大概知道是怎么回事了，因为班上同学丢的几件东西都是在小明那里找到的，我安慰一下晓轩，然后让大家安静下来，说：“晓轩的钢笔肯定会找回来的，现在大家先安心上课。”

　　中午，小明悄悄来到办公室，递给我一支钢笔，我问他：“这是晓轩的钢笔吗?”他点头。我又问他：“你为什么要拿他的钢笔呢?”他说：“这支钢笔很漂亮。”我说：“东西再漂亮也是别人的，没有经过别人的同意，不能拿别人的东西，你知道吗?”小明惭愧地点点头。

　　经过调查我发现，小明平时去亲朋好友家里，想要什么东西都可以随便拿，久而久之，养成了“顺手牵羊”的坏毛病，就此，我多次跟小明的父母沟通，要求家长不要溺爱孩子，帮助孩子意识到，不是自己的东西不能随便拿。

　　我还在班上组织班会活动，让大家熟练掌握向别人借东西的礼貌用语。

　　经过不断的努力，小明终于改变了乱拿别人东西的不良习惯。

　　问题：请从教师职业道德的角度，评析陈老师的教育。(材料分析)

　　3.【参考答案】材料中陈老师的教育行为符合教师职业道德的相关要求，值得我们学习。

　　首先，陈老师的教育行为体现了关爱学生。关爱学生要求教师尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。材料中，陈老师并没有搜小明的书包，保护了学生的自尊心，同时当小明主动承认错误时，陈老师能够耐心教导他，积极与小明的父母沟通，共同帮助小明改掉坏习惯，做到了尊重爱护学生。

　　其次，陈老师的教育行为体现了爱岗敬业。爱岗敬业要求教师对工作高度负责。材料中，陈老师与小明的父母多次沟通，了解小明养成坏习惯的原因，同时耐心细致地与小明的父母平等协商，指导家长不要溺爱孩子，共同帮助孩子改掉坏习惯，做到了对工作高度负责，爱岗敬业。

　　最后，陈老师的教育行为体现了教书育人。教书育人要求教师要做到遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。材料中，陈老师发现小明存在的问题后，能够对他循循善诱，教导他掌握向别人借东西的礼貌用语，逐步改掉不良习惯，培养了良好的品行，促进了小明的全面发展。

　　因此，作为一名教师，应该保护学生的人格尊严和隐私权，关心爱护每一位学生，同时诲人不倦，在与家长充分合作的基础上，促进学生全面健康地成长。

　　4.衡量一个班级是不是一个良好的集体，关键要看( )。

　　A.有没有浓厚的学习气氛

　　B.班干部队伍是否建立起来

　　C.有没有共同的奋斗目标

　　D.班主任与任课老师是否团结合作

　　4.【参考答案】C。本题考查班集体的特征。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。衡量一个班级是不是一个良好的集体，关键要看有没有共同的奋斗目标。C项正确。

　　A项：有没有浓厚的学习气氛不是班集体的基本特点。与题干描述不符，排除。

　　B项：选拔与培养班干部是班主任组织建立班集体的中心环节。与题干描述不符，排除。

　　D项：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。衡量一个班级是不是一个良好的集体，关键要看有没有共同的奋斗目标。与题干描述不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　5.古语说：“无规矩，不成方圆。”班级也是一样，也需要班规、班纪来约束规范学生的行为。班主任李老师在制定班规、班纪时，与全体学生一同商定，让全体学生有机会参与班级管理。李老师的这种班级管理模式属于( )。

　　A.常规管理

　　B.平行管理

　　C.民主管理

　　D.目标管理

　　5.【参考答案】C。本题考查班级管理的模式。班级管理的模式的主要包括：(1)常规模式;(2)平行管理;(3)民主管理;(4)目标管理。其中，民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。题干中，班主任李老师在制定班规、班纪时，与全体学生一同商定，让全体学生有机会参与班级管理。李老师的这种班级管理模式属于民主管理。C项正确。

　　A项：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。与题干不符，排除。

　　B项：平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。平行管理的提出者为马卡连柯。与题干不符，排除。

　　D项：目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　6.著名教育家( )的“平行影响”教育思想是班级平行管理的理论根源。

　　A.邓肯

　　B.马卡连柯

　　C.夸美纽斯

　　D.布鲁纳

　　6.【参考答案】B。本题考查的是班级平行管理的提出者。马卡连柯提出班级平行教育的理论。他认为教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。B项正确。

　　A项：邓肯属于篮球运动员。与题干不符，排除。

　　C项：1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。与题干不符，排除。

　　D项：美国布鲁纳的《教育过程》中提出“结构课程论”，倡导发现教学法，提出认知结构理论。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　7.小学生轮流值日负责班级卫生打扫，这属于( )。

　　A.志愿服务劳动

　　B.社会公益劳动

　　C.勤工俭学劳动

　　D.自我服务劳动

　　7.【参考答案】D。本题考查的是班队劳动的类型。从形式上看，班队劳动主要有生产性劳动、社会公益性劳动、自我服务性劳动三种。其中，适合小学生的班队劳动主要有社会公益性劳动和自我服务性劳动。自我服务性劳动是指照料自己的生活，保持环境整洁的劳动。题干中，小学生轮流值日属于保持环境整洁的劳动。D项正确。

　　A项：志愿服务劳动是指如绿化校园、拥军优属、照顾孤寡老人、维护交通秩序、打扫公共场合的卫生等活动。志愿服务劳动不属于班级劳动，排除。

　　B项：社会公益劳动是一种为了满足社会公众利益的义务劳动。与题干不符，排除。

　　C项：勤工俭学劳动是指一边求学读书，一边工作劳动。它与教学活动、科技活动、文体活动和公益劳动一样，都是学校实施教育活动的形式之一。与题干不符，排除。

　　故正确答案为D。

　　8.班集体形成的主要标志之一是( )。

　　A.成立了班委会

　　B.开展班级工作

　　C.形成了正确的集体舆论

　　D.确定了班级工作计划

　　8.【参考答案】C。本题考查对班集体基本特征和形成的识记情况。一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。形成了正确的舆论和良好的班风是班集体形成的主要标志之一。C项正确。

　　A项：成立班委会是班集体建设策略之一。与题干不符，排除。

　　B项：开展班级工作是所有班群体都有的，并非特指班集体。与题干不符，排除。

　　D项：确定班级工作计划属于班主任班级管理工作内容之一。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　9.为了提升学生的德育素养，学校不仅组织同学们参加各种德育活动，而且与家长协作，通过家校共育提高学生素养。这属于德育过程基本规律的( )。

　　A.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

　　B.德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程

　　C.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

　　D.德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

　　9.【参考答案】B。本题考查德育过程的基本规律。德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程表现在：(1)活动和交往是德育过程的基础;(2)学生在活动和交往中受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，也有校外的非正式影响;既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校教育、家庭教育及社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。题干中，为了提升学生的德育素养，学校不仅组织同学们参加各种德育活动，而且与家长协作，通过家校共育提高学生素养，体现了德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。B项正确。

　　A项：德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程包括：(1)学生的思想品德是知、情、意、行的统一体;(2)德育过程要促进学生的知、情、意、行等因素的和谐统一发展。与题干不符，排除。

　　C项：德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程是指德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的发展。因此，既要促进学生思想品德发展内部矛盾的转化，也要协调影响学生品德发展的外部矛盾。与题干不符，排除。

　　D项：德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程表现在：(1)德育过程是一个长期的过程;(2)德育过程是一个反复的过程;(3)德育过程是一个逐步提高的过程。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　10.简述教师教学能力的结构。(简答)

　　10.【参考答案】教师的教学能力可以分为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个方面。

　　(1)教学认知能力。

　　教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它包括：①概念：能揭示出概念的本质特征的能力;②类同：能概括出二者的共同特征的能力;③运算：关系转化和推理的能力;④理解：主要指对学生的动机水平、年龄特点、个性差异以及教学策略的理解能力。

　　(2)教学操作能力。

　　教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中体现，包括制定教学目标的策略、编制课程计划的策略、教学方法的选择和运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价策略等。

　　(3)教学操作能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。

　　(4)教学监控能力。

　　教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控的一种重要形式。

　　在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。

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